有位语文教师上《乡愁》，设计了一个导语，目的是想让学生说出课题来。
于是他叫起一个学生启发到：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”
学生答道：“多情。”
“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看到月亮就会想起自己的家乡，这个叫做什么？”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。
“不该这样回答。”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答，而且不能带‘月’字。”教师继续启发道。
“深情，”学生嗫嚅道。
好在此时下面有学生接口：“叫做‘乡愁’”，老师才如释重负。
——看了这则教学案例，怎是一个“愁”字能了得.........
重结论不中过程，没有处理好预设和生成的效果。尽管没有还没做过老师，但是从几次微格教室的实践体验来看，这都是很容易出现而且非常频繁的现象，我们总是按着自己预设的教学环节来上课，很大程度上忽略了学生的主体地位..........所以作为一个即将成为教师的人来说，处理好预设和生成的关系是极为重要的，需要我们花很多心思去克服....